Profil d’apprenant requis pour l’apprentissage d’une seconde langue étrangère basé sur le constructivisme cognitif
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.10390453Keywords:
Mots clés: Apprentissage constructiviste cognitif, deuxième langue étrangère, stratégies d'apprentissage métacognitives et socio- affectives, apprentissage autonomeAbstract
Etkili ve başarılı yabancı dil öğretimi uzun yıllardır tartışma konusu olmuştur. Çok dilli bireylerin sayısının giderek arttığı ve ön plana çıktığı günümüz dünyasında, ana dil ve birinci yabancı dilin yanı sıra ikinci ve sonraki yabancı dilleri öğrenme süreci de bu tartışmalara dahil edilmiştir. Deneysel araştırmacıların ve eğitimcilerin yoğun çalışmaları sayesinde bu alanda oldukça zengin bir literatür oluşmuştur.
Hem ikinci bir yabancı dili hem de daha sonraki yabancı dilleri öğrenme sürecinin nasıl gerçekleştiğine dair bilgi veren çalışmalar, sürecin yürütücüsü olarak öğrenenin kendisini işaret etmektedir. Öğrenmenin sağlıklı ve kalıcı bir şekilde gerçekleşebilmesi için bireyin iyi derecede hazırlıklı olması ve öğrenme sürecinin nasıl başlayacağı, nasıl devam edeceği ve nasıl sonuçlanacağı konusunda belirleyici rol oynayan özerk bir kişiliğe sahip olması beklenir. Bu özerk kişiliğin öğrenme sürecine en büyük katkısı şüphesiz bilişsel, aynı zamanda üstbilişsel ve sosyo-duyuşsal stratejilerin uygun ve etkili kullanılmasıyla sağlanır.
Bu çalışmanın amacı, ikinci yabancı dil öğrenme sürecini kolaylaştırabilecek bazı stratejilere daha fazla ağırlık verilerek pratiğe dönüştürülebilecek bu teorik bilgilerin uygulanmasına yönelik bilinçli motivasyonun oluşturulmasına katkıda bulunmaktır.
Anahtar Kelimeler: Bilişsel yapılandırmacı öğrenme, ikinci yabancı dil, üstbilişsel ve sosyo-duyuşsal öğrenme stratejileri, özerk öğrenme.
References
Atkinson, J. W. (1957). Motivational determinants of risktaking behavior. Psychological review, 64, 6.
Bandura, A. (1977). Social Learning Theory,Prentice-Hall International, London.
Brown, A.L. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation and other more mysterious mechanisms. In F. Weinert &R. Kluwe (Eds.), Metacognition, motivationand understanding (pp.65-116) Mahwah, NJ: Erlbaum.
Bruning Roger H., Schraw G.J., Norby M.M. (2010). Bilişsel Psikoloji ve Öğretim (Cognitive Psychology and Instruction) / 5. Basımdan çeviri (Çeviri editörleri: Ersözlü Z.N.; Ülker R.) Nobel Yay. Ankara 2014
Cenoz, J. (2013). The influence of bilinguism on third language acquisition: Focus on multilinguism. Language Teaching. (pp.71-86). Cambridge University Press.
Çankaya-Cihangir, Z. (2009). Autonomy support, basic psychological need satisfaction and subjective well-being: self-determination theory, Turkish Psychological Counseling and Guidance Journal, 4 (31), pp:23-31
Doyon, C. & Legris-Juneau, D. (1991). Faire participer l’élève à l’évaluation de ses apprentissages. Lyon: Chroniques sociales.
Field, J. (2005). Psycholinguistics: The Key Concepts. the Taylor&Francis e-Library.
FOSNOT, C.T. (Editor), Constructivism, Teachers College, Columbia University, 2005, New York and London / DURMUŞ, S. (Çeviri editörü), Oluşturmacılık: Teori, Perspektifler ve Uygulama, Nobel Yay. Ankara, 2007
Heider, F. (1958). The Psychology of Interpersonal Relations. New York: Wiley. Jones, E. E., D. E. Kannouse, H. H. Kelley, R. E. Nisbett, S. Valins, and B. Weiner, Eds. (1972). Attribution: Perceiving the Causes of Behavior.Morristown, NJ: General Learning Press.
Holec, H. (1988). Autonomie et apprentissage autodirigé: terrains d‘application actuels. Strasbourg: Conseil de l‘Europe.
Jacobs, J.E. & Paris, S.G. (1987). Children’s metacognition about reading: Issues in definition, measurement and instruction. Educational Psychologist, 22, pp. 255-278.
Koç, G. Demirel, M.; Hacettepe Üniversitesi E¤itim Fakültesi Dergisi 27: [2004] 174-180)
http://dergipark.ulakbim.gov.tr/hunefd/article/view/5000048736 (Date d’accès: 31.01.2017)
Lado, R. (1957) Linguistics across Cultures: Applied Linguistics and Language Teachers. University of Michigan Press, Ann Arbor
Lang, E. (2010). L’apprentissage autonome dans l’enseignement du français langue étrangère: Théorie et pratique (Doktora Tezi, l’Université de Zurich, 2010. Posted at the Zurich Open Repository and Archive, University of Zurich) http://dx.doi.org/10.5167/uzh-45128 Date d’accès: 03.06.2018.
Long, M. H. (1983). Does second language instruction make a difference? TESOL Quarterly. 17:3, pp. 359-382.
Markus, H.; Nurius, P (1986). Possible selves. American Psychologist, 41, pp. 954-969
Pressley, M., Borkowski, J.G., Schneider, W. (1987). Cognitive strategies: Good strategies users coordinate metacognition and knowledge. In R. Vasta & G. Whitehurst (Eds.), Annals of child developpement (pp.89-129). Greenwich, CT: JAI.
Pressley, M., Wharton-McDonald, R. (1997). Skilled comprehension and its developpement through instruction. School Psychology Review, 26, pp.448-466
Saydı, N. T. (2007). Yabancı dil öğrenmede başarı şifreleri: Öğrenme stratejileri. İstanbul: Bileşim Yayınevi.
Schunk, D.H. (2008). Learning theories: an educational perspective (5th ed.). Boston: PearsonEducation, Inc.
Schunk, Dale H./ ŞAHİN, M. (Çeviri Editörü), Learning Theories-An Educational Perspective) / Eğitimsel Bir Bakışla Öğrenme Teorileri, Nobel Yay,Ankara, 2011
SCHUNK ‘un bu kitabı ilk basım: 1991,5. Édition 2008.
Schunk, D.H. (2012). Learning Theories: an Educational perspective (6th ed.). Boston: Pearson Education, Inc.
Senemoğlu, N. (2013). Gelişim, öğrenme ve öğretim: kuramdan uygulamaya (23ème édition). Ankara: Yargı Yay.
Tardif, J. (1992). Pour un enseignement stratégique: l’apport de la psychologie cognitive. Montréal: Logiques.
Vygotsky, L.S. (1998). Düşünce ve dil (traduit par. S. Koray). İstanbul: Toplumsal Dönüşüm Yayınları. (Œuvre originale publiée en 1934)
Weiner, B., Peter, N. (1973). A cognitive- developpemental analysis of achievement and moral judgements. Developpemental Psychology. (pp.290-309). Washington: American Psychological Association.
Wigfield, A. & Ecless J.S. (2002). The developpement of competence beliefs, expectancies for success, and achievement values from childhood through adolescence. In. A. Wigfield. & Ecless J.S.(eds.) Developpement of achievement motivation (pp.91-120). San Diego: Academic Press.
Zimmerman, B.J., (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview, Theory into practice, (pp.65-70). College of Education, The Ohio State University.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2023 Interdisciplinary Language and Culture Studies
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
